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2017级弘毅之师跟岗心得(一)——信亚楠

发布日期:2017-05-31


就这样,迈出第一步

校园,学生,教室书,嫩芽,风时光,蓝色校服里藏着夏天。这些事物组合在一起,带有天然的诗意。岁月轮回,换个身份回到这样的场景,或跟着脚步匆忙的学生走进校门,或轻声路过回荡着上课、读书、声声入耳的走廊,或四处闲逛的风,像是心上人静悄悄立于你左右,此后,学生都是我余生里最好的观众。

在得知要来温州跟着蔡老师实习的消息时,浮现在脑袋里的画面可没有这么清新活泼,而是心情的紧张与焦虑。紧张是因为即将开始新的学习,焦虑是担心自己微薄的“教学基础”是否值得这样的指导。但转念又想,我正年轻,不久就要走进真正的课堂走近学生,所以这更需要我“用心良苦”。

不管怎么样,不管去哪里,我先迈出了第一步,就这样。

实习第一天,在蔡老师的带领与指导下,从熟悉充满学生气息的校园生活、班级生活,到坐在带着点温暖带着理想的教室里听课,在真实的场景中共享灵动课堂,再到课后自然的感悟与交流、开启与引导,都是特别且充满期待的。

听蔡老师的课,不仅领略到了蔡老师自在课堂的魅力,同时也真切感受到了初中历史教学的史实性和趣味性。听陆老师的课,如同清晨的鸟鸣似一针一线,在黎明中缝制新衣不紧不慢,一图一画把学生写进课堂中的故事。听章老师的课像精剪的电影一帧一幕浑然天成,顿觉历史与社会教师就像一个个灵魂导演,让死的文字活跃在屏幕上。“做课程的建设者而不是教书匠”,带着陈校长这句话的鼓励,在听三位老师讲解不同教学内容的过程中,也进行了简单而纯粹的思考:   

1.与历史故事的美好碰撞

“洋务运动”这一课时,若仅仅就书本上总结的知识点学起来,少不了枯燥、无味、无趣,学生也不感兴趣。但蔡老师投其所好,加入了一些历史小故事,这一堂课就变了样。这些小故事激发了学生的学习兴趣,解答了学生历史串联的疑问,打开了学生创造性思维的大门,使学生觉得“学习有味”,并主动参与到学习中。这就是所谓的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的道理吧,在历史教学中如果能利用准确而关系紧密的史料故事激发学生们的学习兴趣,就等于找到了推动学生学习的内在动力。在充满兴趣的教学中,让学生既增长知识又提高教育教学的效果,达到“学史明志,知史做人”的目的。

当然,史料并不是简单的“讲故事”,一个故事又一个故事的,课堂就变成了故事课,虽然学生听起来起劲,提高了听课兴趣,但最终的结果是没有学到书本知识,真正体现教学目标的任务也没有完成。故事当中所用的史料,应该要尊重历史的真实性,同时要以时间为纽带真实、客观、实事求是的讲解,而故事也只能是纽带上的点缀,有了这些点缀历史课堂才变得丰富多彩。

那么,作为初中历史与社会的学科教师,史料的积累、思考与理解,活用历史故事点缀课堂必不可少,这将是我需要充的第一格电。

2.所学即所见,走向现实

所谓学而有用,昨晚才把历史与社会的课程标准潜心阅读了一,今天在听课中就有了深刻的体会。课标中有一条基本理念便是贴近社会生活,促进学生社会性的发展,帮助学生形成真实而全面的社会生活观念。不管在蔡老师的历史内容中,还是在陆老师的地理知识中,这一点都得到了自然而然地体现。如蔡老师在讲近代民族工业的时候,就联系了温州的民族企业,从“擒雕”炼乳厂到通商口岸的知识,再联系当前温州人在海外的情况。通过讲述,学生就了解了民族企业的基本性质,也就激发了学生的讨论热情。

带领学生从书本走向活生生的社会现实、融入生活,及时捕捉教学与现实联系的契机,这是我在以前非正式的实习实践过程中无法感知到的,提醒我在接下来的学习中不传统,眼开三分,胸怀坦然,时刻开拓思考。

3.与学生在一起,漫长而美好的旅程

曾经有许多前辈在面试或者课堂上问过我做老师的缘由或者感悟,我都只是告诉他们我对蔡元培先生的一段话颇有感触,但究竟是何感触,我都无法用简单的一句话来回答。除却以前在初中、高中、辅导学院实习践行中收获的与学生之间真挚的情感,仿佛从正式走上教师职位开始,我都在期待与学生开启一段漫长而美好的旅程。知识探索,亲近生活,体验自然,感悟生命,不管是年少的欢喜雀跃,还是讲台上的英姿飒爽,我有三尺讲台,学生有一期校园时光,我着迷于一次次美好的逢。

总的来说,中学课程它带给我的是一次不一样的体验也将是一次不一样的开始。希望我的职业从观察学习开始,然后交流、记录、思考、展现发生过的一些。可以说简短自信,也可以说客观。但我们不正是去看表象世界,认知它,然后再转换为学生能够长久留存的思想?我相信在前进或者改变的过程中,只要有耐心、有诚信,一步一步慢慢走下去,总归是不一样的教师体验。



每节课都与学生的未来有关

教学实习中,我们经历的课堂上每一种情境、每一次思想迸发,都是极尽完美的,即便它不符我们的理解与思维,却都是单纯而有力的学习过程。

与蔡老师交流课堂教学目标的确立与明晰,反思自己从课本到听课到笔记,看似游刃豁然,但其实基础知识的消散性、目标的模糊、乃至表达而不得的困惑与迷离感都在游走,对课堂究竟确定了什么目标、如何去达成,未曾深入理解,不得而知。于,这都需要更长远的路途,迂回转折,来回求索。  

曾经读过吴菲老师《课堂上究竟发生了什么》这本书,其中有这样一节标题叫做“这节课,与未来有关”我想每一节课都应在真诚的对待课堂与学生的基础上发挥意义和价值。选择一件喜欢的事,与喜欢的人一起开始上课读书、或讨论交流教学的快乐,莫过如此。

明确一节课究竟要做什么,同时也知道一节课对学生未来意味着什么,这是我常常憧憬的课堂:没有知识的堆积,没有深奥的学识,没有浓墨重彩的步骤设计。但是,每节课,一定都与学生的未来相关,和生命有关,和情感有关。吴非老师说:“在课堂上我常想,这些儿童和少年,这些未脱稚气的青年,现在他们坐在这里,几十年后的某个时刻,他们的思绪忽然飞回童年的课堂、青春的教室时,脑海中会闪现什么样的瞬间,会出现什么样的场景?”教学,长途跋涉,教师带着一群学生,往前走,有时停下休息,偶尔也会绕点儿路,甚至会走错路;学生最终要去不同的远方,教师带领他们,直到他们有勇气踏上一段陌生的路,甚至去冒险。这让我想到,教育的核心目标,不是灌满,而是点燃。

那么,初中历史与社会的课堂教学目标也应当如此简单

蔡老师关于《洋务运动》中李鸿章人物评析的这节课,让我体验了思考、激越、洞明每节课教学目标的乐趣。所以决定摸着石头也要过河,我要去寻找!

上课伊始,蔡老师用历史资料提问:对李鸿章的这些不同评价,孰是孰非?学生纷纷表达他们通过课本知识所获得的内心感受。于是我开始兀自惊喜:学生们上“钩”了!但蔡老师话锋一转,故意改变了语气向学生质疑:“他在洋务运动中的这些改革容易吗?为什么会产生不同的评价?对他的评价有证据吗?”没想到,除了围绕书本知识进行讲述,蔡老师接下来利用李鸿章相关的社会历史材料,层层递进,转换提问方式,以一个历史人物的评价课堂,串联了历史时代脉络启发学生的独立思维,打破以往评价历史人物的角度偏向,以轻松地人生漫步和对话,实现了这节课的核心目标:锻炼辩证的、客观的、站在社会发展角度评价历史人物或者历史事件的能力,培养学生全面感知历史与社会发展的情感。我再次感叹:所谓,学史使人明智,这便是历史教学的重要目标。

作为初中历史与社会的专业教师,更应注重学生情感态度和价值观的培养。而落实情感态度和价值观的培养对知识的掌握也有很大帮助,因学生有了深刻的体验过程,对于识记史实来说,比传统的死记硬背要更有助于学生的记忆。初中的历史,从远古的探索到现在的中国,从政治经济的发展到思想的激荡,从自然地理到人文情怀,这一路走来,历史教学应使人文跋涉的初中生活变得柔软而充盈,更应培养学生的社会生活情感、爱国情感,启发珍惜现在生活的美好。

当然初中历史与社会的每一节课都需要均衡三维教学目标,才能在思想自由的课堂上点亮学生年轻的心;每一节课只有教学目标全面、具体、明确,才能用知识的脉动点燃课堂;每一节课只有“走心”的目标感悟,才能使书本的文字知识在学生心中产生温度我们给学生上课,并不是因为必须要学,而是因为他们要为未来的生活做好充分的准备。在这个过程中,最重要的也是首要的一件事是:认识到你想要给学生的广阔未来添上怎样的一笔

至于,如何制定明确、具体的教学目标?我已经领悟到了,只是,还没有做到精致但我相信正因为学生的成长有迹可循,才需要教师的身心潜伏,与自己的浅薄对抗突破,然后唤醒每一个学生心中的潜能,帮助他们找到隐藏在体内的特殊使命和注定要做的那件事。

基于此,我很骄傲,因为我的一言一行和孩子们的未来有关……



用心准备,接上心的源头

实习过程的形式很简单:教材一部听课记录,一支笔三两讲台,几位老师,一把饱含情感的声音。

台下,心都被这声音带到了书本的世界里。

难道就是这样吗?

蔡老师“听课听什么?怎么去听?”的提醒下,开始发现在基本听课记录之后,我们所需要的,仍是极为朴素真实的教育目标源头,分享反思给予分析尝试设计,彼此联结和流动,内心有所感悟才能真正的教育意识融合,能够脱离别人已有模板的限制(先控制自己各种依靠参考材料的填塞性的需求,进行独立思考)。这样才有可能做个内心自由不被课本挟持的老师一个有能力用自己设计的课堂内容连接学生心头教师

听了多位老师不同年级不同内容的课,到今天蔡老师让我们准备一堂属于自己的课,才在听课的过程中重新活跃了独立思考的能力。听课的过程如何发生都不重要重要的是将如何面对这些过程以及在这中得到的练习、启发、生长与增进。毕竟,未经审视的听课记录,是不值得一过的。要积极地学习、思考、亲近课堂、亲身实践,然后按照自己的独立设计来起步。不依赖纷繁复杂的参考资料,而是用练习方式来激发自己内心的教育成长力

今天,在王建霞老师讲解单元“综合探究”的课堂上,在我疑惑总结性知识点该怎么呈现给学生的迷惘时刻虽然我目前并没有能力进行如此的教学设计,但是,毕竟我学习过什么是反思恰巧她给予我启示。这节课是八年级下册历史与社会最后一单元的综合探究“近代中国开眼看世界的人”王老师没有完全按照章节知识总结脉络来上这节课,而是图文、史料、视频结合的方式,起承转合的顺序一一分析人物,不断围绕教学目标引导性的设问析疑发挥学生的主动性和创造性,意在培养学生独立感悟思考的能力。如分析郭嵩焘这一历史人物时,王老师在书本资料的基础上,继续提问“为什么说郭嵩焘的所做所思超出时代的范畴?”,这样就极为自然地带领着学生进行了单元知识点的回顾总结,达到了基本的知识目标。接着,王老师充分展示了创新设计的功力,用上一模块历史人物命运多舛、时代变局的探究,借助视频,增设了“中国走向世界的时代艰辛”的环节,这无疑是拓展升华了这一单元的情感态度价值观目标:深入体会近代中国仁人志士勇于变革、创新开放的思想;学习他们敢于开拓创新、求索进取的精神;ƒ培养历史使命感、社会责任感,潜移默化的熏陶爱国情感。这便是一节有创设性的、充分展现了教学目标的课堂。而这必定是建立在独立思考教学设计的基础上,换更简单的词就是原创教学

原创教学不是对原有参考学案的完善与提升,也不是已有教材知识标新立异的注解,不是前卫教育理念的夸张与变形;原创教学应该是在模仿的基础上不断积累,进行反思,最终展现的一种教学创造。在进行创造的过程中需要保持好奇心、想象力以及批判性思维。

教学设计是一件颇艺术的工作。 教学内容是自己真正有感悟的东西(这些内容不见得是完全“原创”,但内容、组织或知识点传授的方式,一定要有独一无二之处,目的在于找到学生的“兴奋点”,以核心的教学目标激发学生生活的能量与创造的智慧);把教学的过程看成是与学生分享,忘记教的教条,确保这样的课堂教学之后属于自己独立思考的东西独立思考,反思,琢磨,实践,如此反复循环,形成完整的闭环结构,不断地去发现问题、解决问题,定会看到实实在的进步也能以最合适的方式再次展现

我想,对于一个新的历史与社会老师来讲,若要在教学设计感悟上有所递进,在面对学生时自在平和,至少要培养一些定力,不被铺天盖地的参考教案随意入侵和污染,不被主流的价值观推推搡搡。我们习惯在教学中需索直接的实用的马上奏效的设计和方法别人的课堂设计即便显得分明合理,若没有亲身去积累、认识、观察、体会实践,也不过是听完算数。思想层面的观点,更是如此。比如实习听课的意识,起码是要让自己的旧有意识和经验先死去一次,才有可能得到教学思维障碍的清清净的思路才有可能得到自主创新的涌入。

因此,探寻创新教学设计的路也好,最简单的听课学习也好,我都会努力做好。它们出现在不同的情境体系之中,如同不同目标分流最终都要归入教育真理的大海。在最初学习时,会觉得僵硬、被限制、不真实,而与“接上学生心的源头”这一内在教育本性搭上联系之后,会觉得流动、充盈、有平静感。当然这些操作起来都不容易。有时哪怕只是一心一意地在教室里,把一节课听好都是不容易的(需要专注、耐心、聪慧、很多的比较、判断、平衡)。但这是方向。要有信心。这也不代表我妄念即时收获,只是有能力时时觉察,时时回归中心。



课堂在哪里,学生在哪里

“我的设计成熟了没有,我注意预想中的学生和眼前学生的差别在那里了吗?” 越“年轻”的越多的创新想法,越想“我对”,却越疏忽了“学生会怎么想?学生为什么会这样想?”的深入。

第一次上台讲历史课(八年级下册第八单元“文化教育革新”),我在思考:今天既然讲了这堂课,就要知道,我讲这节课是为了什么?让学生学到什么?让我的教学学习更成熟、更深刻?怎么深刻?会替学生想,你为什么这样想,你为什么这样讲,你想出学生为什么这样,那就对了。

尽管课前做了充分的准备,课堂上出现的问题还是存在的。但我并不想就此告别这节课,因为,它给了我启发和反思的基础。就像蔡老师说的:这都不是问题,这需要一个慢慢实践的过程。

得到收获是最重要的。我不认为课堂反思是“退步的、不积极的”,这种结论也是来自于对课堂实践主体性的无知导致的妄断。以某种广阔视野看待课堂,并不会让人产生放弃或逃避的心理,而是会更加认真、珍重地对待当下的每一个课堂上的发生。哪怕给一个懵懂中的学生浇灌一滴的思维都会小心翼翼,如同做一件大事。因为我们会知道微小的缘起、因果,知道学生与课堂的无常属性,知道如何去分解由自我意识与功利达标而起的影响,知道如何更加深入而认真地做出修正。

1.从哪里出发,到哪里去,怎么去?

“每一个课堂环节设计之前,都要去思考一下目的是什么,最终要达到什么样的核心目标,而这时候学生又在哪里?”蔡老师总能用极为精准简单的话给出建议。在课堂环节的部分设计过程中,我没能够清晰的反映出到底是为什么了而做、要达到什么效果、学生可能出现什么不同反应等这些问题,出现了导入环节用时过多、师生互动意义浅显、目标展现不明显的问题,这些都让我再次真切的认识到真正的实践教学中,明确核心教学目标多么重要。如何使每一个活动都是有价值的,如何让学生的自主性能在课堂环节中有所发挥进而达到相应的教学目的,一个能够贯穿始终的,融入到整个教学过程的核心“想法”必不可少,于此基础上的教学过程的设计才会是连贯的、自然的、学生能够有所参与有所收获的。一直认为教案最难写的部分就是教学过程,其实不是,最难的部分应该是教学目标,不是简单的将课程标准整理下来就行,而是先分析学情,将学情与课程标准结合起来,制定一个适合学生的学习目标,从而达到上课的目的,培养学生的各种能力;在明确教学目标之后,再从整合的角度进行教学设计。找到一个核心目标,再去考虑通过什么过程、如何进行指导,以便学生彻底内化所学知识,形成技能与掌握正确的方法,同时又要渗透情感、态度价值观的教育。
上课是一个动态的过程,课不仅仅是写在备课本上的,还要融化在头脑中,延伸到语言中。要在准备与设计的过程中预想到课堂情况,理清一节课“从哪里出发,到哪里去,怎么去”,而这期间,需要把学生当作一个个有血有肉的个体,而不是对面的“大家”。每一个环节的衔接,每一个问题的提出,也不仅仅是引导学生把话说出来,而要激发学生的智慧相互碰撞、吸纳,活跃学生的思维交流,帮助学生生成能力。一句话,课堂的高度不是拿笔写出来的,而是在大脑中建构出来的,相由心生,境由心造,而心的方向就是学生要去的方向。

2.什么问题能和学生一期一会

要想上好一节课,首先应在备课中有更多的学科思想,有了学科思想的引领,就能预设课堂可能发生的问题。这次课堂中,我在很多问题的设计与总结上,出现了这样的感觉:我并没有很好地挖掘问题分析的背景意义和问题总结在整个课程中的作用,更没有应对好学生可能思考的方向。究其原因,是自身对历史学科的课堂规律的整体感知尚未成熟。历史作为一门综合性较强的课程,不再是依靠通史体例注重学生纵向知识的学习和掌握,更多的是激发学生横向知识联系的能力,能够在老师提供的材料和问题设置当中提升互动、主动、能动的独立思考、进行时时刻刻的自我知觉、铺设终身学习的基础、获得幸福的能力。所以这就要求我们历史老师不能只钻研历史教材本身,而要博览群书,能够运用直接体现的史料、案例来解决历史教材中所涉及到的交叉问题,增强课堂学习的趣味性和知识性。同时也使学生在课堂学习中体会知识的融会贯通。
我想当老师的所有问题都能和得上学生鲜活的、灵动的思想,当一节课结束能使学生在收获知识的体会中产生精神的愉悦和心灵的平和,这感觉不正像初恋般迷人,充满了浪漫的诗意,仿佛能听到“我要尝遍世界这个园子里每棵树结的果实,我要心怀这份激情,走出校门,踏进世界”的真情告白。

3.课堂的表情达意从何而来

“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”语言有时是工具,比如可以表达观点、传递乐趣,有时是障碍,比如当我们想对一些事件下结论但这些事件的历史深度其实远远超过我们的界限。应该尽量以语言去与学生交会,而不去制造障碍。

在今天评判《申报》与商务印书馆的过程中,我并未用恰当的语言表述出内心设想的其历史影响的表现,表面上自信似滔滔不绝,实则心之艰难,词不达意,言不传情。初中历史与社会学科的综合性很强,天文,地理,经济,政治,军事,文化,科学,古今中外,包罗万象。寄予四十分钟想要采摘出学生大脑中芳香的灵性,必须在使“教学语言”保持精进。若学生能在教师的言语质地中看到他的生命里,一株红花,一段往事,一场战争,一片山河,与一个个人,所有的事物都各得其所,熠熠生辉,他就会感知,他是以自然和本真面目为首要而学习的人。最终,探向珍贵的情感态度价值观。

感悟颇多,反思未尽。我并不觉得这是一种缺失。只是觉得任何未完成的课堂都是这样,不能恐惧和退步,不能期待一次就圆满。教学有一个进阶的层次,要相信每一次课堂的意义,要站在学生的角度相信学生的灵性。总之,教学还在进行时,那就向前进行吧!



一堂历史课,一堂情感课

比起高中亦或大学的历史课,初中历史更注重情感态度价值观的培养。初中历史与社会的课本中文字并不多,许多客观史实只是精简地介绍,甚至一笔带过,能了解事件发展的来龙去脉即可,反而对于很多人文历史,是着了大量的笔墨。这也就是更加注重学生横向历史情感的养成。

在蔡老师的课堂上,尽管只是总结性的单元综合探究(近代中国最早“开眼看世界的人”),也能在其间学习到对史实细节的深入挖掘,对学生情感成长的全力推助。

“为什么说郭嵩焘是‘敢说真话的人民公敌’”?

学生沉默不语。停顿片刻,蔡老师用了两个材料。

一个是耶鲁大学校长波特在留美儿童工作被迫终断的时候写给容闳的信,进而提问“从这封信中你读出了什么?”;一个是刘锡鸿和英国人谈话,问“这段谈话当中,体现的是什么意识?”学生很容易的找出“民主意识”,然后进一步追问“为什么他都知道,还要骂郭嵩焘?”就这样两则材料的铺设,既带领回答不出问题的学生进行了一次逻辑推理,融合多个人物的解读回答了第一个问题,又锻炼了学生历史解释的能力,最终推导出时代的大背景。

‚这之后,蔡老师给出了容闳自传中的史料,问“如果让你去评价他,你怎么评价?他为什么要这样?”

“他是一个彻底的爱国者”

加上总结部分周有光先生“要从世界看中国,不要从中国看世界”的简介,引导学生站在人类社会发展的潮流中看世界。在这样的课堂中,学生最终升华了历史情感,浅悟了历史观。

在这种史料的细节把握中,这节历史课让学生通过对具体的史实学习,感受到史实背后的这些历史人物的鲜活,感受到他们身上难能可贵的优秀品质,而这些品质对于学生情感态度的发展是非常有帮助的!

在历史教学过程中,抓住史料当中的情感细节,恰恰是应该好好利用的。因为细节,内容才显得鲜活,而一旦历史鲜活起来,学生便会生成醇厚的历史体验与情怀。

所以,我认为历史教学不仅在于教学生具体史实,更重要的是让学生感受优秀历史人物身上的人格魅力、高尚的道德情操。当然,这都需要日常不断地注意、感悟、暗示、形成习惯,学生最终会自然的喜欢上历史,慢慢在这种喜欢中成长,将那些优秀品质内化为他们自己的东西,而这才是一堂历史课的情感归宿!