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2017级弘毅之师跟岗心得(一)——符康

发布日期:2017-05-31


从“学”到“教”的思维转变——记跟岗培训的第一天

别人问我,为什么选择教育这份事业?我的回答是:我很享受与学生在一起的时光。是的,我教过很多人,上过很多课:在乡村中学带中学生,替导师带大学生,替师父带着师弟们练拳,在补习班带毕业生……我一直以为,对于“教”,我不能说擅长,至少不是外行。然而,培训刚开始便使我深刻认识到了自己的不足。

前几日,从学校领导处接到了跟岗培训的通知,便立刻动身来到温州,向温州南浦实验中学的蔡老师进行了报道,开始系统地接触浙江地区的初中社会教学。在跟岗培训之前,蔡老师建议我们先浏览浙江教育公共服务平台,进一步了解初中社会的具体教学大纲及教学方法。在了解相关知识之后,我意识到初中社会的教学要比之前预想的更复杂、更具系统性。

在经历了三节课的听课及总结之后,感慨颇多。

今天听了三节课,每节课都各具特色。第一节是蔡永老师教授的八年级历史课程,主要内容为洋务运动及近代民族资本主义的兴起。蔡老师作为省特级教师,上起课来十分专业和自然。他擅长将知识点与当地的人文社会环境相结合,例举学生喜闻乐见的事例,使学生产生共鸣。例如在讲述近代民族资本主义的内容时,他举了温州本地产品“擒雕”牌炼乳的事例,进一步加强学生对于课本知识点的感性认识,并引发学生的充分讨论。同时他对于知识点的补充亦把握得十分到位,不仅以各种材料来证明课本知识点的正确性,还不影响学生对于重点知识的理解。

第二节课是陆莹然老师教授的七年级地理课程,与蔡老师的历史课程相比,陆老师的地理课程在教学方法上略有不同。经过简单的习题讲解之后,陆老师开始教授新课:内蒙古地区及乌鲁木齐地区的地理环境和人文环境。在课程进行的过程中,陆老师运用了大量的地图以及照片配合讲解,加深了学生对于知识点的直观了解,相对于历史课程,陆老师更多地让学生进行总结和概括。

第三节课是章思思老师教授的八年级历史课程,内容和蔡老师的想听。她运用空白图表,让学生根据课本内容填充空白部分,在学生回答的过程中,由她进行补充和讲解,串联起课程的内容。同时,她推动同桌之间进行讨论,得出结论。章老师作为入职不久的青年教师,其认真与专业值得我们多加学习。

我充分地认识到,中学教育是一门十分系统化、科学化的事业,我以前的教学经历至多算“野路子”,在教学方法上虽有成型,但十分粗糙。很多思维仍然是“学”式的,实质上没有摆脱作为学生的桎梏。只有经过系统的学习和教学实践,才能真正地成为一名教师。


课程基本理念在课堂中的体现

根据课程标准,历史与社会这门课程的基本理念有四点:1.贴近社会生活,促进自主发展。2.提倡人文精神,提高人文素养。3.关注事物联系,体现综合价值。4.坚持唯物史观,揭示发展规律。如何将课程的基本理念与课本内容结合、融入课程设计,乃至在课堂中运用自如,是我作为教师今后需要关注的重点。

今天,给我留下最深印象的依然是蔡永老师的课。他继续了昨天的课程。首先,他让学生回顾了昨天所上的内容,并予以补充,接着对洋务运动的成功与失败之处进行了总结。值得注意的是,蔡老师不仅仅集中于对知识部分的讲解,更加注重课程目标的实现,如蔡老师在评价历史事件或者人物,特别是有争议的事件或人物之时,并不仅仅让学生们直接根据书本内容得出结论,而是通过一些课外材料进行佐证,层层递进,引导学生对人物建立正确的评价。更重要的是,学生在这一过程中学到了正确评价历史人物或事件的标准:以事实为依据,站在历史、社会发展的角度去看待历史人物或事件。这是课程基本理念的外化,也是教学能力目标在课堂教学中的体现。

当然,实现这一过程对于教师本身有着较高的要求。首先,教师需要对补充材料进行彻底的理解。部分材料,尤其是古代臣子的奏折,其内容可能不像字面上那么简单。对于教师来说,搜寻材料、理解材料的能力是必须具备的。其次,教师需要对课程的推进拿捏的十分到位,如果课堂经验不丰富,很容易使学生分不清知识重点。所以,要在课堂中潜移默化地实现学生能力目标的达成,需要的是相当的教学功底。

社会与历史这门学科虽然是属于社会科学的范畴,但是其学习过程同理科一样,需要强大的逻辑内核去支撑,社会教师的作用,就是与学生一起,构建正确的世界观。


探究学习,提高学生自主学习能力

《历史与社会》的每个单元结尾,会设一节综合探究课程,综合探究课程的设置,目的不仅仅在于对单元内容进行概括和总结,也在于提升学生自主学习的能力具有综合性、社会性和实践性。综合探究课程的进行,不仅考验教师的教学能力,也考验着学生的学习能力。

今天体验了一节别开生面的综合探究课程,对于综合探究课程,我并不是很熟悉,在学生时期,综合探究课程在教材和教师教授的过程中很少有所体现。见识到王建霞老师教授的 综合探究探究课之后,使我真正见识到了真正的综合探究课程。

王老师的研究课程的主要内容是西学东渐和近代中国放眼看世界的人物,其内容分为两个部分。第一部分是传教士眼中的西学东渐。第二部分列举了近代史上领先时代的人物:林则徐、魏源、容闳、郭松涛。王老师的授课,体现出以下特点:

1.她在列举时代先驱人物之时,她将原本最后的郭松涛放在前面介绍,在依据课本内容的情况之下,不拘泥于课本内容呈现的顺序,而是根据实际情况和教学需求进行讲述。

2.通过各种方式激发学生的探究欲望。王老师在授课过程中,经常利用设问的方式,唤起学生的探究心理,学生探究问题的过程,也是学习进行的过程。当然,在这一过程中,问题的设置至关重要。除此之外,王老师通过图示使得抽象的理论具象化、直观化,也加深了学生的映像。

3.在授课过程中着重体现了能力目标和情感态度价值观目标的实现。本课除了知识点的掌握之外,更重要的是使学生掌握正确的探究方法以及用开放的心态去看待先进事务。

从上述特点来看,王老师的课程无疑是极其成功的,也是值得我们去学习和借鉴的,学生参与课堂的热情十分高涨。对于我来说,综合探究课程的认识,还需要在今后的实践中不断深化。



不断发现问题,实践教学理论

经过数日的观摩和记录,蔡老师开始要求我们独立完成一节课的教学设计并制作教案。然而,实践的开始并不如想象的那般容易。在我旧有的观念中,一节历史课的关键在于使得学生掌握重要知识点并能够在考试中有所斩获。但是在当前素质教育的大背景之下,教学逐渐转向以学生的发展为中心,社会与历史的教学也不再只关注学生对于知识点的掌握,更加注重学生对于历史现象和历史问题是否形成客观和理性的看法,是否掌握分析历史的能力。而教学设计,应当着重体现这一需求。

今天,我的同事信亚楠开始首次试讲,效果很好,经过和蔡老师的交流,我总结了几条我们在教学设计与课堂教学中可能会出现的问题。

1.教学目标的主体应当明确,我们在教学设计中不同程度地存在目标主体混乱的情况,有时以学生为主体,有时以教师为主体,这样的低级错误在以后的教学设计中应当尽量避免。

2.教学设计中的各个环节都应当体现一定的教学目的。例如在课堂教学中,为了使学生迅速进入情境而补充的事例讲述时间不宜过长,否则会消耗过多的课堂时间。

3.教学设计中的各个环节仅仅是预设。教学设计应当尽可能地接近课堂的真实情况,但是在实际的执行过程中,学生的反应和教学过程很有可能与教学设计有出入。如教师准备的铺垫材料和教材相关内容不足以让学生回答出所问的问题,或者问题的指向性不明确,不足以使学生回答接下来的问题。所以教师在授课过程中应当逐渐提升自身的应变能力,根据实际情况不断对授课方式和进程进行调整。如根据学生的反应调整问题的设置,给学生以“台阶”下。

4.部分的课程由逻辑关系较弱的部分组成,在进行教学设计时需要由核心目标完成各个部分的串联。

5.部分材料中的抽象概念学生可能不理解,反而加深了学生对于知识点的理解难度,对于这类抽象的概念,教师需要使用一些辅助材料进行佐证。

当然,这些总结的问题还需要在教学的实践中进一步得到验证,作为新教师,和有经验的老教师相比,差距是短期内难以弥补,需要在教学中不断地实践,实践是检验真理唯一的标准,教师职业价值的实现,应当体现在学堂之上。



综合探究学习的进一步深化

经过数日的观摩与记录,对于课堂教学的大致内容也有了初步的了解,为了进一步深化我们对教学的认识,蔡老师推荐了《史学阅读与微课设计》、《初中历史与社会关键教学问题指导》这两本书。这两本书的内容起到了方法论的作用,对于我们进行教学设计有着相当程度的帮助。结合书本再听课,会有不同以往的体会。今日,在探究学习课程中,蔡老师再一次让我感受到了他在史料运用方面高超娴熟的技巧。

历史不可能重现,但是借助史料的补充却能够使我们再次进入历史发展的过程之中。只借助教科书的史料和观点,很容易让学生陷入单一的思维模式,对某一历史事件和人物进行简单化的批判。如今天蔡老师以刘锡鸿为例,说明了一个问题:部分看上去“保守”的官员可能并不保守,对于时局变化和中外差距有着清醒的认识,只不过不愿意说出来,遭人诟病。而教材中的刘锡鸿因批评郭松涛,很有可能被学生归类到保守官员的行列。虽然我们不可能百分百还原历史的原貌,但可以采取多种方式最大程度地接近历史的原貌,以多重角度去塑造和解析历史人物或事件,对其作出合理与客观的解释。此外,蔡老师还在史料中穿插哲理名言,这不仅起到了串联史料的作用,也作为教学环节的关键部分点明了核心素养。另外,部分史料需要配合历史背景去讲解,并需要由教师去引导学生进行探索。

随着八年级历史课程的告一段落,思品课程的教学在各班相继开始。和历史课程相比,思品课程的教材内容较少,教材中的互动与探究学习内容较多。这需要教师不断引导学生进行探究和深入问题,在材料和问题的设置上尽可能地贴近学生的生活和兴趣爱好,以达到预想中的教学效果。关于对思想品德课程教学的进一步认识,还需要在进一步观摩上课之后再进行补充。