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杭师大东城中学2013-2016三年发展规划

发布日期:2015-12-01 信息来源:本站


 

2013-2016三年发展规划

 

 

 

 

 

共 同 创 造 教 育 的 幸 福

 

 

 

 

 

 

 

 

【执笔】陈沪军

 

2012年12月

 

 

让我们共同创造教育的幸福

——杭师大东城中学2013—2016三年行动计划

 

自2009年9月杭师大东城教育集团成立以来,在集团理事会的领导下,东城中学全体教师和衷共济顺利完成了进入集团后的第一个三年计划,这三年在集团的“人格为先,五育并进”的办学理念和“幸福校园,优质教育”的共同愿景的指引下,学校确立了“人和心畅,持诚求真”的校训,基于这些理念、愿景和校训,进行了以革新教育理念为主体,开发校本课程提高教师专业素养为抓手的变革行动,取得了瞩目的成绩,但尚有许多课题亟待解决。2013—2016发展规划旨在解决变革中存在的问题,以“让我们共同创造教育的幸福”为行动纲领,找寻到一条通往“优质教育”的幸福之路。

第一部分  学校发展基础分析

    一、学校概况

杭州师范大学东城中学前身是“余杭县九堡公社工农兵学校”,创办于1970年10月,文革期间,学校经多次更名。1979年调整规模后,命名为“九堡初级中学”。1996年划归江干区后,命名为 “杭州市九堡中学”。2009年九堡区域三所学校成立杭州师范大学东城教育集团,原“杭州市九堡中学”也于2010年8月正式更名为“杭州师范大学东城中学”,学校地址在:江干区九堡镇九乔路与通盛路交汇处。是一所全额拨款的事业单位,由江干区教育局主管。

至2012年9月,学校建设用地28340㎡。建筑面积21431㎡,总投资5000万元,按浙江省九年制义务教育普通学校建设标准中初级中学一类标准设置,办学规模为36班初级中学。学校有教学楼及辅助教学楼地上4——5层,建筑面积7537平方米;体育综合楼1幢,建筑面积5749平方米;实验楼1幢,建筑面积3773平方米;行政综合楼1幢,建筑面积4265平方米;传达室1栋,建筑面积107平方米。

二、办学优势

未来三年是杭师大东城中学发展的机遇期,有以下几方面的有利条件:

1、生源结构在优化。九堡整个区域发展迅速,城市化逐渐显现。随着大型住宅区和市场及地铁等交通枢纽的正式建成,区域优势已经初步凸显,生源结构已在发生明显变化,体现在家长学历在提高,对教育的重视程度在提高。

2、社会重视在增强。区教育局将教育均衡化作为未来三年的重点工作。东城中学学校的整体提升不仅是学校自身需要,也将得到区教育局重点扶持。镇政府高度重视教育,愿意出台政策(腾飞计划)助学校发展一臂之力。

3、集团效应已显现。集团下的专家引领、名师指导、教师培训等项目的效能在过去三年中已逐渐体现。集团的社会声誉日益提升,优秀生源不再严重流失,新生素质明显提高。

4、结构优化正当时。目前教师人数达到历史最低点,未来三年将持续扩招,学校将利用现有优势和条件,可以通过引进骨干教师以及招聘优秀毕业生等途径优化教师结构。

5、核心价值渐明晰。经过三年的磨合与融入,集团倡导的“人格为先,五育并进”的办学理念已经深入人心,“幸福校园、优质教育”的共同愿景基本形成。与此理念相匹配的校本课程体系正在建设,“让我们共同创造教育的幸福”已经作为今后一个时期学校的行动纲领提出。

三、存在问题

1、管理工作需要转型。学校管理规范得到了加强,但制度还需要改进与完善。年级组自主管理水平得到了有效提升,但学校管理中尚存在工作的执行力不均衡、重习惯轻创新、重分工轻整合、重管理轻服务、重校内轻开放的倾向,干部对教师的指令性要求多,而支持引导帮助的意识则不强。

2、教学研究亟待加强。教师很敬业,付出很多,很辛苦,但教学质量依然位居全区后列。教师有较强烈的提升质量的意愿,但因担心变革课堂会失去对课堂的控制从而影响教学质量,而不敢轻易尝试突破传统的讲授式,课堂教学中突出的问题是重教轻学,小班化教学的优势还没有充分体现。非中考科目的课堂教学研究有待加强,教育质量有待提高。课程资源的开发和利用意识缺乏,国家课程的校本化水平较低,校本课程和特色课程等方面有待于进一步加大开发力度。

3德育工作缺乏实效。尚没有对学校德育进行顶层设计,德育工作尚未实现系列化、制度化,大部分停留在抓常规,落实上级考核要求的层面上,不少工作是为了应付检查而做,学校尚未形成自己成熟的德育课程体系,德育工作在学生健全人格的养成中还未能发挥最佳作用。

4、工学矛盾比较突出。学校目前教师平均年龄35周岁,目前班级少教师总人数少,教师队伍建设处在关键时刻。如何抓紧时间将骨干教师的高尚师德和丰富教学经验传给青年教师,尽快培养更多校、区级的年轻骨干教师,造就一支研究型的教师队伍,是我校教师队伍发展的当务之急。同时,教师需要参加各级各类培训繁多,工学矛盾突出,研究课堂研究学生的精力得不到保障,不少教师身心疲惫。

5、校园精神需要提振。由于教学质量一直位居区后列,教师与学生中的自信心还需要进一步提升,师生中精、气、神需要唤醒与提振。

6、家庭教育缺位严重。下面是2013年1月在校学生家长学历调查统计表:

学历

小学

初中

高中

大专

本科

7年级

13.80%

51.23%

25.46%

7.67%

1.84%

8年级

23.14%

50.66%

17.03%

6.11%

2.62%

9年级

35.48%

44.76%

12.10%

4.44%

1.61%

不难看出,我校学生家长学历水平和文化背景普遍偏低。提高家庭教育的有效性与科学性,在家庭教育基本缺位甚至负作用的背景下,提高学校教育的实效性是我校亟待解决的课题。

第二部分   学校三年发展的目标与任务

一、学校发展总目标:营建幸福校园,创造优质教育,为社会输送具有健全人格的合格公民,为培养具有远大理想和百折不回人格的弘毅之士奠定基础。

二、近三年的阶段目标:以“幸福校园,优质教育”为共同愿景,发展并形成“人格为先,五育并进”的课程体系,结合学校自身特点和发展基础全面推进素质教育。经过三年的奋斗,通过提高管理有效性、课程建设、教师队伍建设、课堂教学改革,全面提升教育质量,达到区内中等乃至中上水平,努力把学校建设成为办学条件一流,环境优美,人和心畅,课程有特色,科研有实力,质量有提高,适合区域发展需求的人民满意学校。

三、学校发展具体任务 

1、打造一支有情怀有梦想的教师队伍和干部队伍。以向社会输送“合格公民”为国家培养“弘毅之士”为己任,让“人格为先,五育并进”“幸福校园,优质教育”成为全体教师共同的价值追求,“创造教育的幸福”成为全体教师的共同梦想。新增高级教师4—6人,区级及以上名师1—2人,区二层次骨干教师2—4人,区三层次骨干4—9人。

2、建设一套“人格为先,五育并进“的课程体系。“德智体美群”五育课程体系包括国家课程校本化、德育与心理健康教育的校本课程、“热爱生命珍爱自己”的社团课程,基于课程建设逐渐形成我校的办学特色——人格教育。

3、形成一个能促进实现“共同创造教育的幸福”价值追求的评价体系。该体系包括对教师和干部的评价激励机制,对学生的考核评价制度。

4、营造一个全社区尊师重教的社会氛围。争取镇政府支持,建立腾飞计划。加强对家庭教育的指导,引进家庭教育教程,优化家长学校工作,充分开发家长的课程资源。

5、出台一本学校管理的制度汇编。修正学校的管理制度,编印成册,让学校的管理更加规范科学。

6、形成一套“共同创造教育的幸福“的原则体系。包括课堂教学的幸福原则、学校管理的幸福原则;班级集体建设的幸福原则。

7、探索多种具有学科特色的高效课堂教学“模式”。通过校本研训推动全校教师开展微技能、小课题研究,探索高效课堂的必备环节和基本原则,追寻“为思维而教”深度愉悦的理想课堂。

第三部分   学校三年发展的主要措施

为实现学校三年发展总体目标,学校将稳步推进:“开发人格教育校本课程”、“让教学成为研究”、“创新评价科学管理”等三大工程,进一步优化学校文化、完善课程体系、健全管理机制、推动教科研、变革教育教学、提高干部的服务能力和课程领导力,实现学校的“跨越式”发展。

一、做好学校德育顶层设计,开发人格教育校本课程

解决学生“学”的问题,必须从学生德育起步;提高学校教育质量,必须要提高德育工作的实效。根据学校办学理念和育人目标,从我校的德育工作现状出发,从学生实际出发,对学校的德育工作做好顶层设计,并根据顶层设计开发德育校本课程,这是新课程改革对新时期学校教育的要求,也是我校发展的阶段性任务。

1、全力做好学校德育顶层设计。我们集团的办学理念是:人格为先,五育并进。我校德育的总体目标是促进学生的人格发展。埃里克森人格发展阶段理论认为初中学生人格发展的阶段性任务是自我同一性,即要解决理想自我与现实自我之间的统一性任务。根据我校学生生源实际,我们将人格教育的基本目标定位在培育“合格公民”,高级目标定位在培育“弘毅之士”。作为合格公民有很多素养要具备,我们要做的是通过初中三年必须让其具备作为一个合格公民的核心素养,或者说基础素养,同样,作为弘毅之士也有核心素养,我们将通过广泛的调查研讨,依托杭师大专家和区德育研究力量,确定初中三年要培养的合格公民的核心素养和弘毅之士的核心素养,并从这些核心素养的培养出发高水平做好学校德育的顶层设计。

2、高质量开发人格教育校本课程。办学理念和育人目标是需要课程来承载的,没有课程承载的办学理念和育人目标是悬挂在墙上的一句空话。我们将根据学校德育的顶层设计,遵循边开发边实践原则,计划要在这三年内逐步完成我校人格教育校本课程体系的开发与完善,逐步形成我校的办学特色。

高质量开发人格教育校本课程是一个宏大的工程,光依靠德育线的力量肯定是不够的。为保证课程开发的质量,必须保障课程开发的团队力量,人人都是德育工作者,所以人人都是德育校本课程的开发者。为了确保人格教育校本课程开发的质量,我们将实行项目负责制,学校根据德育的顶层设计设立项目,发动有意向的干部或骨干教师选择合适的项目做好项目规划书,组织专家对规划书展开论证,选择最优方案设计者为该项目负责人,由项目负责人组建项目成员,每年递交项目工作计划,学校将根据项目计划的进展程度给予一定的项目经费,每年组织专家力量对项目推进情况作出评价,并根据项目推进成果大小实施激励。

3、重点推进社团活动课程化。社团活动作为综合实践活动的一个组成部分,是群育的重要载体,也是国家课程的重要补充,通过社团活动,学生的身心得到调适,个性得以张扬,特长得到发展,合作意识与能力得到培育。为进一步提高我校社团活动的质量,我们将推进社团活动课程化,站在课程实施的高度规划社团发展,我们认为一个不懂得珍爱自己的人,不可能去热爱别人热爱自己的国家,因此也谈不上责任与担当,因而确定我校社团课程目标是:热爱生命珍爱自己。根据该课程目标确定我校社团课程体系为:爱运动、善表达、懂生活三个维度18个社团。力争将创意工场打造成区“一校一品”优秀项目,培育一大批集团优秀社团。

4、精心架构德育隐性课程。要充分发挥文化在育人中的浸润作用。重视学校文化建设的理性与感性两条途径。理性途径:利用校训、价值追求,教育主张的表述等凝聚人心。这一方面我们已经做好基础工作了,后面要做的是一以贯之的坚持与弘扬。感性途径:利用校景熏陶、校史激励、校友引领,典礼仪式等一系列教育手段。重视开学、休业、毕业、颁奖等各种典礼的教育作用。要积累学校优秀的人和事,要每年评比校级“梦想少年”和“弘毅少年”,积累他们的优秀事迹和演讲稿,三年编印成册。要做好毕业学生的信息跟踪,建立毕业生信息档案,形成毕业生重要事件向母校报告制度,例如:考上大学,找到工作等。要积极争取理事会的支持,建设好校史室和教育寓意性校园景观。

开发校园背景音乐系统。尝试在自修、课间、大课间等时间段设置背景音乐,用音乐去调动学生的积极乐观的情绪体验,提高学生的学习效率,用音乐去影响学生的情操开发学生的创新思维。

5、切实加强德育工作的创新与研究。要加强学校德育工作研究,努力夯实德育三大路径:班集体建设、学科渗透、道德实践。首先要从传统德育走向现代德育,由班级管理走向班集体建设。班主任与年级主任要在班集体建设中发挥中坚作用,抓好班级网页建设,发挥电影在学生德育工作中独特的作用,利用好梦想教室,设计系列主题班会,以班级文化建设为抓手,在完成学校德育目标的基础上实现班级独特的育人目标。以班级为基地进行学校教育的“静悄悄的革命”,用文化改造班级,坚守“育人为本”的学校教育本义。通过扎扎实实的班集体建设,让“以学生发展为本”的理念真正融入学校文化的价值观体系,让班集体文化对学生的成长产生深远的影响,让班级中有感人的故事、健康的风气并陶冶学生的人格品质,激励学生成长成人。让学生真正成为班集体文化建设的主人,参与班级建设和活动的策划与实施。尝试电影教育在班集体文化建设中发挥作用。

其次,非考试学科教师要在学科渗透德育中发挥中坚作用,率先行动起来,建构并践行学科渗透的德育目标与体系;三年内力争让80%的教师获得心理健康教师B级证书,要在班队活动课中安排一定的课时给心理健康教育,将德育与心理健康教育有效整合,促进学生健康人格的形成与发展。

增加综合实践活动课时,把学期结束的最后一周作为德育实践活动周,要精心设计系列德育实践活动,有序推进学生的道德实践。团、队、学生会、政教处要在道德实践中发挥中坚作用,积极探索德育的幸福原则,例如润泽、尊重、信任、民主,健全团、队、学生会三个学生自治组织,倡导所有学生干部都要通过竞选上岗,着力培养学生自主管理的意识和能力。

6、努力建构立体德育环境。推动地方政府、社区、家庭与学校的合作,建设立体的育人环境,尤其要重视家长学校的建设,形成基于家长实际的校本家庭教育指导课程。

二、抓实国家课程校本化,促进教师成为研究者

国家课程校本化,这是落实“人格为先,五育并进”这个办学理念的主阵地。通过广泛讨论,我校考试学科校本化目标是:启智开蒙、深度愉悦、优质高能;非考试学科校本化目标:人格为先、提升素养、开发潜能。

1、建立考评制度,完善教研组建设。实施教研组长目标责任制,教研组长对本学科的教学质量监管和教师成长的专业引领负责,他们既是教研组“学”与“习”的第一责任人和先行者,也是教学校长的助手。出